ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность исследования. В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже в дошкольном возрасте. Большую роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны.

---

Узнайте сколько стоит заказать любую работу на сайте Work5.

---

Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка. Одной из социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования, представленных в целевых ориентирах ФГОС ДО, является следующая: «У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими». У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка. Проблемой изучения развития мелкой моторики рук занимались Н.А. Бернштейн, Л.И. Быкова, В.М. Волв, В.А. Иванов, Л.Х. Матвеев, Н.А. Ноткина, Е.Ф. Орехов, Т.Н. Сумищев и др. По мнению исследователей, развитие мелкой моторики начинает формироваться еще в детском возрасте. В дальнейшем эти функции занимают важное место в становлении познавательных способностей ребенка. Предмет исследования: организационно-методические основы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования: изучить организационно-методические основы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Задачи исследования: – раскрыть понятие «мелкая моторика» в отечественной и зарубежной психологии и педагогике; – выявить особенности развития мелкой моторики у младших дошкольников; – рассмотреть приемы и способы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста; – провести сравнительный анализ программных задач в основных общеобразовательных программах дошкольного образования по образовательной области «Познавательное развитие»; – проанализировать развивающую предметно-пространственную среду по познавательному развитию в МБДОУ МО № 191; – подобрать методические рекомендации для воспитателей и консультации для родителей по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута- изучены организационно-методические основы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Для достижения цели исследования была проанализирована методическая литература по теме. Нами было установлено, что мелкая моторика рук – это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза, чем больше мастерства в детской руке, тем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления дошкольника. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач. Сегодня при поступлении в школу ребенок должен обладать не только достаточно высоким уровнем восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, но и хорошо развитой ручной моторикой. Раскрыта характеристика мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте интенсивно идёт развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). У ребёнка 3-4 лет ещё слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Как и весь организм, рука находится в стадии интенсивного развития. Наблюдения за детьми показывают, что им труден захват карандаша (умение правильно держать его тремя пальцами – щепотью). При выполнении различных действий (например, при рисовании) ребёнку трудно правильно управлять посредником (в данном случае – карандашом). Уточнено понятие «предметно-пространственная среда дошкольной образовательный организации», которая позиционируется как часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Систематизированы в существующие в программах и методических пособиях подходы к проектированию развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации на основании которых можно считать, что в условиях обновления дошкольного образования важнейшей задачей любого педагогического коллектива в части реализации основной образовательной программы дошкольного образования становится проектирование развивающей предметно-пространственной среды, которая является эффективным средством формирования личности дошкольника, первоисточником его знаний и социального опыта. Разработаны рекомендации педагогам по развитию мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста. В настоящее время существует множество методов и приемов по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Одним из наиболее эффективных средств развития ручной умелости является нестандартное сенсорное оборудование.

1. Агапова, И.Д. Игры с пальчиками для развития речи. / И.Д. Агапова – М.: Лада, 2017. – 60 с. 2. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн – Москва: Просвещение, 2018. – 182 с. 3. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2010. – 108 с. 4. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер – М.: Просвещение, 2013. – 139 с. 5. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман. – М.: 2014. – 140 с. 6. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с. 7. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М. М. Кольцова. – Москва: Педагогика, 2011. – 130 с. 8. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. – Москва: Просвещение, 2012. – 504 с. 9. Любина, Г. Рука развивает мозг / Г. Любина // Ребенок в детском саду. – 2013 – №5 – С. 3–64. 10. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. 49 / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2005. – 144 с. 11. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – c.336 12. Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5–7–лет / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. – 2010 – №5 – С. 3–45. 13. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С. Прищепа, Н. Попкова // Дошкольное воспитание. – 2010. – №1 – С. 6–63. 14. Петровский, В.А. Построение развивающей среды дошкольном учреждении / В.А. Петровский. – Москва: Наука, 2015. – 211 с. 15. Полякова, М.Н. Построение развивающей среды в группах для детей старшего дошкольного возраста / М.Н. Полякова // Дошкольная педагогика – 2018. – №1. – С.4–46. 16. Прейс, Р. Создание предметно-развивающей среды в групповом помещении / Р. Прейс // Дошкольная педагогика. – 2018. – № 5. – С.6–89. 17. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 1. С.4–33. 18. Сеченов И. М. Физиология нервной системы / И. М. Сеченов – Москва: Просвещение, 2012. – 238 с. 19. Ткаченко, Т. А. Развиваем мелкую моторику / Т. А. Ткаченко М.: «Эксмо», 2015. – 130 с. 20. Тонкова, Ю.М. Развитие мелкой моторики рук ребенка дошкольного возраста как средство подготовки руки к письму // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). / Ю.М. Тонкова.– М.: Буки-Веди, 2017. – 160 с. 21. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. М., 2011. – 140 с. 22. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. / В.В. Цвынтарный. – СПб.: Лань, 2013. – 132 с. 23. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. – М., «Педагогика», 2009. – 140 с. 24. Янушко, Е. А. Развитие мелкой моторики рук. / Е. А. Янушко. М.: Просвещение, 2019. – 120 с. 25. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2011. – 365 с