Методические основы обучения детей младшего школьного возраста смысловому чтению

Актуальность исследования. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), в содержании которого подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер, а умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других источников информации. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии.

---

Если вам необходимо выполнить простой чертеж онлайн , можете обратиться к специалистам Work5.

---

Читателям поколения Z необходима постоянная внешняя стимуляция деятельности, которую они привыкли получать при использовании медиаресурсов, им трудно воспринимать слышимое и читать, понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом. Читательская компетентность является необходимым условием освоения школьниками практически всех предметных областей, поэтому работа по повышению ее уровня должна быть организована на всех учебных занятиях, где обучающимся приходится взаимодействовать с текстами как источниками информации: на уроках, факультативных (элективных) курсах и пр. ФГОС НОО включает в освоение основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения». Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на овладение комплексом умений, связанных с извлечением необходимой информации, определением главной и второстепенной информации, восприятием сущности текста и свободной ориентацией в нем, адекватной оценкой содержания информации. В разное время проблему обучения навыкам смыслового чтения с различных научных точек зрения изучали А.Г. Асмолов, М.П. Воюшина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.А. Мосунова, Т.Д. Полозова и др. Ученые рассматривали особенности организации процесса смыслового чтения, исследовали развитие у младших школьников психических процессов, связанных с навыками смыслового чтения. Объект исследования: процесс обучения детей младшего школьного возраста смысловому чтению. Предмет исследования: комплекс заданий, направленный на обучение детей младшего школьного возраста смысловому чтению. Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс заданий, направленный на обучение детей младшего школьного возраста смысловому чтению. Задачи исследования: − изучить и проанализировать состояние проблемы обучения детей младшего школьного возраста смысловому чтению в педагогической теории и практике; − осуществить отбор методов и приёмов работы по обучению детей младшего школьного возраста смысловому чтению; − проанализировать современные программы и учебники начального общего образования в свете исследуемой проблемы; − выявить критерии и показатели сформированности механизмов смыслового чтения у детей младшего школьного возраста; − на базе начальной диагностики спроектировать комплекс заданий, направленный на обучение детей младшего школьного возраста смысловому чтению. Методы исследования: − методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ начального общего образования; − частные эмпирические методы: опрос, педагогическое наблюдение за ходом процесса учебного процесса в начальной школе, анализ продуктов учебной деятельности. База исследования: МАОУ СОШ №34, г. Екатеринбурга. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

Таким образом, в начале исследования автором ставилась цель изучить обучение смысловому чтению в начальной школе, которая предполагала решение ряда последовательных задач. В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. ФГОС начального общего образования включают в освоение основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения». Когда ребенок читает вдумчиво, у него работает воображение. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий, выделенные действия смыслового чтения, связанны с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; определением основной и второстепенной информации; формулированием проблемы и главной идеи текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение – весьма широкое понятие, понимание которого хоть и имеет определенные особенности у разных ученых в различных областях науки, но все же обладает общей для всех сутью. Смысловое чтение – это понимание прочитанного, способность видеть «между строк» и умение делать собственные выводы на основе изученных текстов. Смысловое чтение определено как специфическая форма сознательной активности человека, направленная на понимание содержания и смысла читаемого. Для того чтобы ученик стал активным и самостоятельным участником учебной деятельности, нужно научить смысловому чтению, то есть умению пользоваться любыми видами информации, самостоятельно добывать и использовать свои знания, умению откликаться на содержание текста, понимать текст, понимать задание к тексту, а также научить работать над техникой чтения. Педагогами и психологами выделяются умения смыслового чтения, при должной работе педагога и учащихся способные перейти в навыки. Исследуются особенности и параметры смыслового чтения, в частности особенности обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения в зачаточной школе. Предлагаются разные приемы и приемы, которые способствуют успешному обучению смыслового чтения при работе с художественными текстами. В частности, приемы технологии формирования предельного мышления органично встраиваются в уроки литературного чтения и результативно помогают осмыслению художественных произведений. После изучения психолого–педагогической литературы в ходе нашего исследования была проведена опытно–экспериментальная работа, целью которой было изучить навыки смыслового чтения у учащихся 4 класса. Уровень сформированности навыков смыслового чтения почти у половины учащихся был на низком и среднем уровнях. Разработанные методические рекомендации и подобранные уроки помогут педагогам начальных классов обучить детей смысловому чтению. В них отражены условия организации обучения младших школьников и наиболее эффективные приемы работы. В рекомендациях отражены этапы формирования навыков смыслового чтения, группы трудностей, с которыми может столкнуться педагог, пути их преодоления. Представлено построение урока литературного чтения с точки зрения формирования навыков смыслового чтения и примеры заданий. Тем самым мы внесли вклад в разрешение выявленной проблемы исследования. Предложения и рекомендации по использованию результатов работы. Наш опыт может быть использован учителями начальной школы в любом общем образовательном учреждении и приемлем для всех действующих образовательных учебно-методических комплектов. Таким образом, цель достигнута, задачи решены в полном объеме.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357. 29 с. 2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М. : Изд–во Просвещение, 2015. 486 c. 3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Академия, 2011. 125 с 4. Волкова Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности у учащихся начальной школы // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – №2. – С. 2–54. 5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Издательство «Лабиринт», 1999. 352 с. 6. Суворова Е.П., Воюшина М.П., Купирова Е.А. Формирование интеллектуально-речевой и читательской культуры школьников: междисциплинарный подход: Научно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Книжный дом». 2008 7. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: НПО МОДЭК, 2011. 432 с 8. Климанова Л. Ф. Уроки чтения: метод. пособие к учеб. «Литературное чтение». – М. : Просвещение, 2008. 94 c 9. Кузнецова М.И., Романова В.Ю., Хомякова И.С. Формирование коммуникативных универсальных действий. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе. Методическое пособие. Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение. Учебная литература, 2018, 112 с. 10. Нижегородцева Н. В. Генезис психологической структуры учебной деятельности на разных уровнях образования. Проблемы системогенеза учебной деятельности / под ред. А. В. Карпова. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. 420 с. 11. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985. 130 с. 12. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб.пос. для студентов. М.: Просвещение, 1988. 324 с. 13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Владос, 2003. 688 с. 14. Нижегородцева Н.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – №2. – С.7–62. 15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Высшее образование: МГППУ, 2009. 290 с. 16. Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников: учебное пособие для студентов пед.вузов. М., 2005. 118 с. 17. Оморокова М.И. Совершенствования чтения младших школьников. М.: Просвещение, 2006. 254 с. 18. Полозова Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2015. 256 с. 19. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. – М. : Мир, 2007. 310 с. 20. Соловейчик М.С. Программа «Русский язык». Учебно–методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015. 150 с. 21. Соколов А.Н. Исследования по проблеме речевых механизмов мышления. – М. : Изд–во Моск. Ун–та, 2017. 192 с. 22. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения. Пособие для учителя. М.:Баллас, 2018. 139 с. 23. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 282 с.