Средства саморегуляции функционального состояния на разных этапах профессионального развития

Актуальность темы. Проблема профессионального самоопределения, несмотря на свою достаточно длительную научную историю, не теряет актуальности. В современной социокультурной и социо-экономической ситуации в психологии развития усиливается исследовательский интерес к изучению факторов, условий, критериев успешного профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Очевидно, что в последние десятилетия наблюдаются противоречивые тенденции: с одной стороны, увеличивается количество юношей и девушек, получающих высшее образование, с другой - количество выпускников вузов, работающих по специальности, полученной в вузе, снижается. В качестве ведущей психологической причины, определяющей данную неблагоприятную ситуацию, исследователи выделяют неуспешное (неэффективное) профессиональное самоопределение. Проблема профессионального самоопределения в сознании развивающейся личности становится актуальной еще до момента собственно профессионального выбора. Во-первых, когда у учащегося должны формироваться профессиональные интересы, связанные с осознанием своих способностей, возможностей, мышление, рефлексия еще развиты недостаточно. Во-вторых, самоопределение не заканчивается на этапе выбора учебного заведения или специальности.

---

Писать курсовые на заказ тоже работа . Узнай подробнее на Work5.

---

При этом такой выбор может быть неосознанным, сделанным по подсказке родителей, на основе выбора престижного заведения, а не по личностным, внутренним мотивам. Развитие потребности в самоопределении выступает для личности как противоречие, решение которого является движущей силой именно профессионального самоопределения. Противоречие заключается в борьбе между личными предпочтениями и потребностями - и требованиями того профессионального труда, который выберет юноша. Цель работы заключается в анализе средств саморегуляции функционального состояния на разных этапах профессионального развития. Задачами данного исследования выступают: - рассмотреть понятие саморегуляции функционального состояния; - раскрыть особенности саморегуляции функционального состояния на разных этапах профессионального развития; - проанализировать использование саморегуляции функционального состояния на этапе профессионального обучения; - охарактеризовать использование саморегуляции функционального состояния на этапе профессиональной реализации. Объект исследования - психология кадрового менеджмента. Предмет исследования представляет собой всю совокупность правовых положений, теорий и взглядов, мнений и учений, которые касаются средств саморегуляции функционального состояния на разных этапах профессионального развития. При написании работы были использованы материалы учебной и научной литературы. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов работы в последующих исследованиях по указанной проблематике. Методологию исследования образуют: метод дедукции; метод индукции; метод сравнения; метод анализа. Структура работы включает в себя введение, основную часть, заключение и список используемой литературы.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: В результате можно сделать вывод, что психологическая готовность к деятельности является многогранным понятием, обязательным условием не только начала, но и эффективного выполнения деятельности. Поэтому в нашем исследовании готовность к профессиональному самоопределению понимается как интегральное свойство личности, раскрывающееся через способность личности осознанно и самостоятельно строить, корректировать и реализовывать свою профессиональную перспективу. Профессиональная перспектива в студенчестве, с психологической точки зрения, рассматривается «как процесс моделирования картины своего профессионального будущего, включающий в себя ряд возможных (планируемых и ожидаемых) событий, опирающийся на ценностные ориентации личности и имеющей субъективное мотивационное измерение, которое поддерживает выполнение задач деятельности в сфере планирования будущего». Построение перспективы предполагает составление профессиональных планов, которые предусматривают выдвижение целей на каждом этапе, планирование путей их достижения, а также непосредственную их реализацию, что в свою очередь раскрывается через компоненты саморегуляции: прогнозирование, целеполагание, планирование, моделирование, программирование, оценку результата деятельности, гибкость. Первый компонент - это способность к прогнозированию. Человек, ориентируясь в окружающем мире, начинает осознавать себя, свои поступки, свое будущее и затем осуществляет поиск, проектирование ресурсов для осуществления задуманного. Одним из главных компонентов, на наш взгляд, является способность к целеполаганию. Ведь цель - это некий проект собственной жизни, в том числе и профессиональной, построение которого является важной детерминантой поведения человека. Следующим важным компонентом является навык моделирования. Согласно предыдущим выводам нашего исследования «предусмотрительность выступает компонентом прогнозирования собственной деятельности, а также предвосхищения различных вариантов развития одной и той же ситуации. Производительность или волевой контроль являются собственно стимулом реализаций деятельности для достижения поставленной цели. И здесь автор подчеркивает значимость именно волевого акта, поскольку для преодоления каких-либо препятствий одного желания будет недостаточно. Этот этап также соотносится с компонентом моделирования. Саморефлексия в данной концепции выступает как компонент оценки своей деятельности, помогающий оценить правильность выполнения деятельности». Совокупность данных компонентов позволяет выстраивать личности профессиональную перспективу, которая в свою очередь является условием развития готовности к профессиональному самоопределению. В результате осмысления данной проблемы перед нами встала задача провести эмпирическое исследование и выявить особенности готовности к профессиональному самоопределению в зависимости от развития навыков саморегуляции в юношеском возрасте. Важно отметить, что особенностью профессионального самоопределения современных студентов является большая гибкость профессиональных намерений, мобильность интересов, а также усложняющаяся структура мотивов профессионального развития. При этом способность к самооценке собственных способностей и возможностей, овладение определенным типом деятельности остается на довольно низком уровне. Поэтому проблема профессионального самоопределения является актуальной именно на этапе получения профессионального образования. При этом цели зачастую стихийны, неосознанны, выдвигаются с учетом внешних, а не внутренних мотивов. Поэтому у значительной части юношей и девушек возникают нереалистичные либо неосуществимые планы, абстрактное, недостаточно содержательное, рассогласованное, противоречивое представление о профессиональной перспективе. Юноши продумывают ближайшие цели - нужно поступить в вуз, но не оценивают, желаемый ли это вуз, это будущая профессия или только учебное заведение, кем они все-таки хотят работать и нужно ли для этого высшее образование и т. д. В этой связи можно говорить скорее о мотивационной готовности юношей к будущему, нежели о готовности в плане развития специальных умений основательно планировать свою жизнь, в том числе и ее дальние этапы. Поэтому готовность к профессиональному самоопределению и его успешность связана с развитием навыков саморегуляции - программирование, моделирование, планирование, гибкость в принятии решений. С этой точки зрения для того, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать умением согласовывать, дифференцировать поставленные цели для построения реалистичной, желаемой, позитивной профессиональной перспективы. Тогда профессиональное самоопределение будет эффективным, устойчивым и качественным.

1. Адизес, И. Стили менеджмента — эффективные и неэффективные / И. Адизес. — М. : Альпина Паблишер, 2018. – 290 с. 2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М. : Аспект-Пресс, 2017. – 300 с. 3. Анцупов, А. Я. Конфликтология : учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. — СПб : Питер. 2016. – 320 с. 4. Баженова, Е. В. Мотивация и стимулирование на пути к успеху фирмы / Е. В. Баженова — М. : ACT, 2017. – 280 с. 5. Базаров, Т. Ю. Психология управления персоналом : учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. Ю. Базаров., 2016. – 190 с. 6. Бехтерев, С. Как работать в рабочее время. Правила победы над офисным хаосом / С. Бехтерев. — М. : Альпина Паблишер, 2018. – 200 с. 7. Бороненко, Федотова 2020 - Бороненко Т.А., ФедотоваВ.С. Предпосылки цифровой трансформации российской системы образования // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2020. Т. 26, № 2. С. 70-78. 8. Вебер, М. Хозяйство и общество / М. Вебер ; пер. с нем. под науч. ред. Л. Г. Ионина. — М. : ГУ-ВШЭ, 2016. – 400 с. 9. Вершигора, Е. Е. Менеджмент / Е. Е. Вершигора. — М. : ИНФРА-М, 2017. – 190 с. 10. Веснин, В. Р. Основы менеджмента: учебник / В. Р. Веснин. — М. : Проспект, 2016. – 420 с. 11. Генкин, Б. М. Организация, нормирование и оплата труда на промышленных предприятиях / Б. М. Генкин. — М. : Норма, 2018. – 340 с. 12. Глухов, В. В. Менеджмент. / В. В. Глухов. — М. ; СПб : Питер, 2017. – 350 с. 13. Калмыкова Д.А. Генезис теоретических идей управления знаниями // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63. Ч. 1. С. 135-139. 14. Кеннеди, Д. Жесткий тайм-менеджмент. Возьмите свою жизнь под контроль / Д. Кеннеди. — М. : Альпина Паблишер, 2018. – 230 с. 15. Кибанов, А. Я. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности / А. Я. Кибанов. — М. : Проспект, 2017. – 350 с. 16. Колесникова, Г. И. Управленческая психология / Колесникова Г. И. [и др.]. — Р. н/Д. : Феникс, 2016. – 190 с. 17. Конжин С. И. Роль саморегуляции и смысложизненных ориентаций на разных этапах взрослости // Вестник РГГУ Сер. Психология. Педагогика. Образование. 2021. № 1. С. 114-127. 18. Королев, Л. М. Психология управления : учеб, пособие / Л. М. Королев. — М. : Дашков и К0, 2016. – 280 с. 19. Латфуллин, Г. А. Теория менеджмента / Г. А. Латфуллин, А. С. Никитин, С. С. Серебрянников. — СПб : Питер, 2016. – 300 с. 20. Литвак, М. Командовать или подчиняться? Психология управления / М. Литвак. — М. : Феникс, 2017. – 150 с. 21. Литвинюк, А. А. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: теория и практика : учебник для бакалавров. / А. А. Литвинюк., 2016. – 200 с. 22. Лутовина К. В. Почему выпускники вузов не работают по специальности // Молодой ученый. 2017. № 36. С. 69-72. 23. Лысуенко С.А. Роль саморегуляции в профессиональном выборе личности // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. №3 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-samoregulyatsii-v-professionalnom-vybore-lichnosti (дата обращения: 14.02.2022). 24. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб : Питер, 2017. – 450 с. 25. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. — СПб : Питер, 2016. – 430 с. 26. Мескон, М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. — М.: Вильямс, 2016. – 300 с. 27. Невис, Э. Организационное консульт ирование. Методики и рабочие модели для консультантов организаций / Э. Невис. — М. ; СПб : Изд-во Пирожкова, 2017. – 188 с. 28. Поваренков Ю.П., Цымбалюк А.Э. Оперативность развития системы саморегуляции профессиональной деятельности // Психология. Журнал ВШЭ. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/operativnost-razvitiya-sistemy-samoregulyatsii-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 14.02.2022). 29. Резапкина Г.В. Как измерить эффективность профориентационной работы // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. / под общей ред. А.Г. Миронова. Красноярск, 2016. С. 272-278. 30. Савчук, В. П. Диагностика предприятия: поддержка управленческих решений / В. П. Савчук. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. – 200 с. 31. Свенцицкий, А. Л. Организационная психология / А. Л. Свенцицкий., 2016. – 290 с. 32. Трейси, Б. Тайм-менеджмент / Б. Трейси. — М. : Манн, Иванов, Фербер, 2016. – 280 с. 33. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. — СПб : Питер, 2016. – 330 с. 34. Чекалина М.С. Взаимосвязь построения образа будущего и саморегуляции // Вестник педагогических инноваций. 2017. № 4 (48). С. 51-60. 35. Чекалина М.С. Саморегуляция и ее компоненты как условие готовности к профессиональному самоопределению // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoregulyatsiya-i-ee-komponenty-kak-uslovie-gotovnosti-k-professionalnomu-samoopredeleniyu (дата обращения: 14.02.2022). 36. Чекалина М. С. Саморегуляция и ее компоненты как условие готовности к профессиональному самоопределению // Вестник Костромского государственного университета. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26. № 1. С. 65-71. 37. Чуланова, О. Л. Управленческое консультирование. / О. Л. Чуланова. — М. : Инфра-ИНФРА-М, 2017. – 280 с. м