В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляются требования к результатам: личностным, метапредметным, предметным. [22] Особо актуальным остается вопрос о формировании и оценивании метапредметных результатов, среди которых важными являются следующие универсальные учебные действия:
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. [22, с. 10;13]
Действие моделирование является ключевым универсальным действием, по требованиям к метапредметнымрезультатамФГОС НОО.
Так же предъявляются требования к предметным результатам в области математики: [22, с.
Возникла необходимость купить докторскую диссертацию во Владивостоке ? Work5 найдёт решение.
12;13]
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Все эти требования фактически говорят об активном формировании действия моделирования у младших школьников, как универсальном действии, так и предметном.
Одним из базовых межпредметных понятий является понятие моделирования. Оно используется как на уроках русского языка, на уроках математики, на уроках окружающего мира и на уроках литературного чтения.
Проблемой формирования действия моделирования занимались многие отечественные ученые, такие как: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.ВРепкин, А. В. Захарова и другие. В.В. Давыдов отмечал, что одним из путей формирования теоретических знаний является моделирование, использование моделей, которые выступают как «абстракция особого рода» [16,с.58], которые являются связующим звеном между теорией и действительностью, позволяет выявить внутренние связи и отношение объектов. Через этап моделирование, лежит способность понимать одно явление через другое, а это значит, что можно объяснить при помощи моделирования сложное, через простое, непривычное через привычное, ненаглядное через наглядное.
В апреле-мае 2012/2013 учебного года в 33 регионах Российской Федерации в рамках трехлетнего проекта «Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами» (2011-2013 годы) осуществлялось внедрение инструментария и участвовали 77285 выпускников начальной школы из 3709 четвертых классов 1491 образовательного учреждения 33 регионов страны. В отчете Центра оценки качества образования Российской академии образования (2013 года) указаны типичные ошибки учеников 4 классов и рекомендации для педагогов по математике: «Результаты, продемонстрированные четвероклассниками в 2013 году, говорят о необходимости повышения внимания педагогов: к полноте решения выполняемых учащимися заданий и оценке реальности полученного ответа; к усилению работы с составлением модели». Масштабные исследования подтверждают проблему формирования действия моделирования на уроках математики. [19]
Чаще всего дети сталкиваются с моделированием на уроках математики, и именно этот предмет является прекрасной базой для развития данного действия. На этом строили свои работы С.П. Баранов, А.Н. Бантова, В.В. Давыдов, Г. В. Бельтюкова, А.Ч. Варданян, А.Н. Демидова, А.Г. Асмолов и другие.
Данные авторы отмечают, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования УУД моделирования. Также можно отметить, что именно в этот возрастной период дети переходят от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Именно работа с моделями и деятельность по их преобразованию позволяет плавно осуществить этот переход.
Несмотря на то, что в области УУД моделирования уже проводились исследования и существует немало различных методик по его формированию, проблема остается актуальной.
С самого рождения ребенка окружают модели, а с годами их становится все больше. Будь это игрушка или схема метро, их понимание очень важно и необходимо. С помощью моделей ребенок познает мир, упрощает свою деятельность, учится и даже передает необходимую информацию. Чем дальше идет современное общество, тем больше и сложнее становятся модели. Задача учителя не просто научить ребенка понимать их, но и самостоятельно строить, корректировать, дополнять. Все это позволит учащимся чувствовать себя гармонично в обществе.
С повышением важности формирования данного УУД у учащихся, у учителей увеличивается количество вопросов о том, как добиться высоких результатов в этом направлении. Таким образом проблема нашего исследования является актуальной.
Объект исследования: процесс формирования УУД моделирования у младших школьников при изучении математики.
Предмет исследования: дидактические и методические условия формирования УУД моделирования в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач.
Цель исследования: выявить дидактические и методические условия формирования УУД моделирования у младших школьников при обучении решению текстовых задач и разработать проект формирующего эксперимента на основе данных условий.
Гипотеза: обучение младших школьников решению текстовых задач будет способствовать формированию УУД моделирования при реализации следующих педагогических и методических условий:
• соблюдение этапности моделирования в процессе решения задачи;
• использование в процессе обучения нескольких видов моделей к одной и той же текстовой задаче;
• использование приемов достраивания и видоизменения моделей.
Задачи исследования:
1. проанализировать теоретические основы формирования УУД моделирования у младших школьников на уроках математики;
2. подобрать методики для диагностики уровня сформированности УУД моделирования и его составляющих;
3. провести диагностику уровня сформированности УУД моделирования у младших школьников;
4. разработать проект формирования УУД моделирования у младших школьников при решении математических текстовых задач;
5. обобщить и представить результаты исследования.
При проведении исследования были использованы следующие методы:
1. анализ психолого-педагогической и методико-математической литературы по проблеме исследования;
2. метод педагогического эксперимента;
3. качественная, количественная обработка и интерпретация экспериментальных данных.
База исследования: Диагностика проводилась в двух школах - ГБОУ «Академическая гимназия № 56» г. Санкт-Петербурга и МОУ «Яблоницкая средняя общеобразовательная школа» пос. Курска Ленинградской области. В эксперименте приняли участие учащиеся 2-х классов. Общее количество диагностируемых - 76 человек.
В соответствии с поставленной целью и задачами структура работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.
40 страниц
82% уникальность
2021 год
21 просмотров
