Таким образом, естественный онтогенез зрительно-моторной координации, складывается из двух равномерных фаз. Понятие «зрительно-моторная координация» определяется как такая двигательная координация, для осуществления которой необходимо участие зрительной информации, и рассматривается как соотношение между прослеживающей функцией глаза и движением руки, то есть зрительный контроль за координированным движением руки. Зрительно-моторная координация совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К зрительно-моторной координации относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека». Их развитие является необходимым условием освоения ребенком большинства видов творческой и бытовой деятельности. Кроме того, «на кончиках детских пальчиков находится мышление и речь ребенка».
Различные нарушения зрения накладывают свой специфический отпечаток на развитие детей, так как они осложняют формирование реальных представлений об окружающем мире и овладение детьми предметно-практической деятельностью. У детей с нарушением зрения отмечается низкий уровень развития осязательной чувствительности, плохо развита моторика пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации и полностью полагаются на визуальную ориентировку. Из–за того, что дети данной категории проявляют малую двигательную активность, мышцы рук оказываются в гипотонусе или гипертонусе. Это негативно сказывается на развитии тактильной чувствительности и мелкой моторике, а значит и на формировании предметно–практической деятельности. Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различной предметно-практической деятельности имеет свои специфические особенности. Вследствие нарушений зрительного анализатора у детей возникают сложности формирования двигательных умений, это проявляется в снижении точности, скорости и скоординированности мелких движений пальцев и рук. Нарушения прослеживающих функций глаза и локализации взора, в результате снижения остроты зрения, приводит к неспособности ясного видения того, как они выполняют предметные действия, насколько они качественны. Любая предметно-практическая деятельность: рисование, лепка, вырезание ножницами, конструирование, трудно дается детям с нарушениями зрения, вызывая негативное отношение к данным видам действий. В результате чего наблюдается сниженный контроль над качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживает ход формирования и развития зрительно-моторных взаимосвязей: анализа, синтеза, взаимодействия глаза и руки. Все это определяет замедленность в развитии двигательного анализатора у детей с нарушениями зрения. Трудности при усвоении предметных действий приводят к тому, что многие дети, имеющих нарушения зрения, в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельности даже при достижении старшего дошкольного возраста. Отклонения в двигательной сфере приводят к нарушениям координации движений, их плавности и точности, а также отрицательным образом влияют на сформированность зрительно-моторной координации. Для осуществления зрительного контроля над движениями руки, дети со зрительной патологией при выполнении графических и графомоторных упражнений часто неправильно располагают руки, корпус и голову, неверно кладут тетрадь.
Игра является не только ведущей деятельностью в период дошкольного детства, но и самоценной деятельностью, которая дарит ребенку ощущения свободы, подвластности вещей, действий, отношений. Игровая деятельность позволяет дошкольнику достичь полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому сообществу, в котором царит свободное общение равных. Игровую деятельность часто рассматривают в качестве самостоятельной деятельности дошкольников, которая происходит отдельно от взрослого. Однако иногда возникают ситуации, когда дети не в состоянии самостоятельно придумать себе привлекательную и интересную игру с четко осознанными правилами, и уж тем более – превратить данные правила в предмет своей игры.
В ходе работы были выявлены особенности развития зрительномоторной координации у детей с нарушениями зрения. Было установлено, что так как зрительно – моторная координация формируется параллельно и на основе зрительного восприятия, у детей с нарушениями зрения двигательная сфера развивается иначе, чаще запаздывает в развитии, в координации движений, их точности, так как нарушенное зрение не гарантирует ребенку нужный контроль над движениями. При этом у детей с нарушениями зрения наблюдаются некоторые специфические особенности развития двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взгляда, неритмичность движения глаз, нистагмовидные движения, нарушения прослеживающих функций, изменение амплитуды движения глазных яблок, некие ограничения в повороте глаз у деток с разной двигательной патологией затрудняет восприятие предметов и изображений. Анализ результатов диагностики показал, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения присутствуют нарушения статической координации, динамической координации и соразмерности движений, понижена скорость и сила движений, наличие синкинезий, недостаточно развиты произвольное внимание, зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторная координация в системе «глаз – рука» и мелкая моторика рук.
Таким образом, стала очевидным необходимость коррекционно-педагогического воздействия, посредством игр.
50 страниц
88% уникальность
2021 год
21 просмотров
