ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕОБЛАДАЮЩЕГО ТИПА ПАМЯТИ

Актуальность исследования. Роль памяти в структуре когнитивной сферы субъекта трудно переоценить, поскольку она является ее компонентом, а по сути, и механизмом, участвующим в организации и функционировании всех психических процессов и форм психической деятельности. Вместе с тем память как высшая психическая функция имеет физиологический предел, выход за который приводит к нарушениям самой мнемической деятельности субъекта, а также влияет, как правило, на все когнитивные процессы.

---

Наши контрольные работы под заказ в Красноярске выполняются профессионалами.

---

Ориентируясь на вышесказанное, можно выделить проблему исследования, заключающуюся в поиске новых направлений общепсихологического исследования памяти и развития ее различных видов в функциональном пространстве когнитивной деятельности. В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: выявление контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности определяется действием ряда факторов: усвоением субъектами алгоритма конституирования получаемой информации; активизацией мыслительных операций с понятиями; формированием навыков реализации мнемических операций. Цель исследования: проанализировать процесс выявления преобладающего типа памяти. Задачи исследования:  охарактеризовать память как вид мнемической деятельности;  описать природные факторы, лежащие в основе индивидуальных различий устойчивой, сложившейся структуры памяти человека;  представить задачи и методы исследований;  применить методы физиологические и методы математической статистики;  определить организацию исследований;  проанализировать результаты исследований, соответствующие трем задачам. Объект исследования: память как психический процесс и психическая деятельность. Предмет исследования: психологические факторы развития контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности. Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: общенаучные (анализ, обобщение, моделирование процесса), психологические (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос). Развитие контекстно-понятийной памяти в процессе когнитивной деятельности оценивалось с помощью опытно-экспериментальных процедур стандартизированного характера: «Школьный тест умственного развития», разработанный НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР; методика «Заучивание 10 слов», разработанный А.Р. Лурия; «Шкала измерения интеллекта Векслера», а также авторские разработки («Уровни развития мнемических действий», «Усвоение алгоритма конституирования», «Уровни развития мнемических операций (смысловая обработка материала»)). Базой исследования явились Муниципальное образовательное учреждение «Средняя школа №3» Красноярского края, краевая государственная общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов, педагогический центр по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики» (г.Железногорск, Красноярского края) и ежегодная летняя интенсивная школа «Международная школа космонавтики (МШК)». Всего в исследовании на стадии опытно-экспериментальной работы приняло участие 60 человек. Практическая значимость исследования заключается во всестороннем анализе и обосновании психологических условий развития контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по выявлению психологических факторов развития контекстно-понятийной памяти в процессе когнитивной деятельности, позволившее сделать следующие выводы. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что память, как компонент когнитивной сферы субъекта, целесообразно рассматривать как психический процесс и психическую деятельность. Такой подход позволяет изучать не только результаты, но и саму деятельность запоминания. Установлено, что память как психическое явление находится в тесном взаимодействии с ощущениями, восприятием и представливанием, мышлением и воображением, что отражено нами в уточненных структурной и функциональной моделях когнитивной сферы субъекта, позволяющих определить соответствующие связи исследуемого явления с вышеперечисленными. Кроме того, нами сформулировано понятие операционной единицы памяти как наименьшей частицы информации, которую способен воспринять и усвоить человеческий мозг; выделены в качестве таких единиц образ, знак, слово, понятие и контекст (смысл). Используя операционные единицы памяти в качестве логических оснований деления, мы, в рамках таксономического подхода к классификации понятий, выделили следующие виды памяти: 1) образный; 2) знаково-словесный; 3) контекстно-понятийный. Последний вид памяти, с нашей точки зрения, представляет наибольший интерес в рамках когнитивной деятельности субъекта и определяется нами как вид мнемической деятельности, в процессе которой происходит выявление, запоминание и сохранение внутренней (смысловой) сущности того или иного явления, деятельности, информационного материала, представленного в виде понятий и сформированных из них суждений. В структуре памяти выделяются процессы запоминания (забывания), сохранения, воспроизведения, которые проявляются в действиях конституирования, потенциирования и актуализации, представляющих собой, в свою очередь, совокупность мнемических операций. Контекстно-понятийная память выполняет перцептивную, кумулятивную, репродуктивную функции и позволяет усваивать большие объемы знаний. Развитие у человека контекстно-понятийной памяти способствует усвоению больших объемов знаний и характеризует собой более высокую ступень развития ментальных способностей субъекта, а также достаточного развития других когнитивных процессов, например, мышления, воображения, внимания. Когнитивная деятельность выступает как функциональное пространство развития контекстно-понятийной памяти субъекта посредством реализации интегрированных функций: перцептивно-познавательной, кумулятивно-познавательной репрезентативно-познавательной (интеграция познавательной функции когнитивной деятельности с функциями контекстно-понятийной памяти), перцептивно-преобразовательной, кумулятивно-преобразовательной, репрезентативно-преобразовательной (интеграция преобразовательной функции когнитивной деятельности с функциями контекстно-понятийной памяти.

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 2015.-С.23-25. 2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 2011.- С.263-267. 3. Бергсон А. Материя и память. Собр. соч.: - СПб., 2011.- С.211-216. 4. Бочарова С.П. Системный подход к изучению мнемических процессов //Исследование памяти. - М.,2012.- С.345-348. 5. Величковский Б.М. Зрительная память и модели переработки информации человеком // Вопросы психологии. - 2017. - № 6.- С.45-50. 6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 2013.-С.203-206. 7. Дудкин К. Н. Зрительное восприятие и память. - Л.: Наука, 2015.- С.89-90. 8. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления. // Вопросы психологии. — 2013. - № 2.- С.25-30. 9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2011.-С.456-460. 10. Клацки Р. Память человека: структуры и процессы - М., 2018.- С.398.-400. 11. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. - М.,2011.- С.45-48. 12. Монти Р., Тауб Г., Логхерн К. Оперативное запоминание последовательных событий: влияние скорости предъявления, числа категорий и длины пробы // Инженерия психология за рубежом. - М., 2017.- С.16-20. 13. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти // Проблемы инженерной психологии. - Вып. 3. - Л.,2015.- С.47-50. 14. Роговин М. Н. Проблемы теории памяти. - М., 2017.- С.78-81. 15. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. -М.: Просвещение, 2016.-С.378-380. 16. Цепляев Ю.Ф., Федосеев И.В. и др. Развитие психофизиологической устойчивости диспетчерского состава при работе в усложненных условиях УВД // Психофизиологические вопросы подготовки летного и диспетчерского состава. - Л.: ОЛАГА, 2019.- С.115-118. 17. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд. корпорация Логос, 2014. -С.201-206. 18. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2017.- С.114-119. 19. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. - М.: Наука, 2018. – С.104-108. 20. Шемякин Ф. Н. О психологии пространственных представлений // Ученые записки НИИ психологии. -Т.1. - М.,2014.- С.58-59. 21. Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве //Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2015. - T.I.- С.118-120. 22. Atcinson R.C., Shiffrin M. The control of short-term memory, set. - Am. 2017. Vol. - 220/4.- Р.41-44. 23. Bartlett F.С. Remembering. - Cambridge, 2012. – Р.45-49. 24. Janet P. L'évolution de la memoire et de la notion du temps. - Paris,2019. – Р.49-52. 25. Kofflca K. Principles of Gestalt Psychology. N.J. - 2017. – Р.52-56. 26. Kohler W. Gestalt Psychology. - N., 2019. – Р.25-28.