Особенность понятийного мышления учащихся коррекционной школы

Актуальность. Многие уроки объективно трудны для учеников с ограниченными интеллектуальными возможностями (из-за большого количества абстракций, отсутствия зависимости от личного опыта учеников, большого количества новых терминов и имен и т. д.), несмотря на привлекательность предметов в научном блоке для умственно отсталых учеников. Материал, который они должны изучить согласно требованиям программы, иногда бывает трудно понять, запомнить и воспроизвести. У умственно отсталого ученика обычно крайне низкий уровень развития мышления, в основном из-за неразвитости основного инструмента мышления - языка. По этой причине он не до конца понимал смысл разговоров членов семьи и содержание прочитанных ему сказок.

---

Поторопитесь заказать решение задач в спб , пока нет дедлайнов.

---

. Он часто не мог принять участие в играх, потому что не понимал необходимых инструкций и инструкций; Они все реже и реже обращались к нему с обычными инструкциями, видя, что ребенок не понимает их значения. Проблема исследования возникает из-за того, что психологические и педагогические исследования должны быть нацелены на внедрение новых методов и разработку комплексной диагностической системы, учитывающей возрастные и психологические особенности данной категории детей. Степень разработанности проблемы исследования. Необходимость философско-методологического анализа междисциплинарных исследований как нового вида научного освоения окружающего мира нашла своевременное отражение в русской литературе. В трудах Андриенко Е.В., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., Власова Т.А., Певзнер М.С., Калмыкова З.И., Гаврилушкина О.П., Соколова И.Д. обсуждаются вопросы изучения особенностей словесно-логического мышления у детей старшего школьного возраста с нарушениями речи. В отечественной психологии, основанной на учении об активном характере психики человека, мышление трактовалось с точки зрения определенного вида познавательной деятельности. Развитие этой проблемы связано с именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и других. Под мышлением понимается пожизненная способность решать различные проблемы и целенаправленно преобразовывать реальность. Цель: раскрыть специфику понятийного мышления учащихся коррекционной школы. Объект: когнитивная сфера личности старших школьников. Предмет: мышление детей с ограниченными умственными возможностями из исправительного учреждения VIII вида. Гипотеза. Предполагается повышение уровня мыслительных процессов детей коррекционного класса посредством ответов на вопросы и упражнений, составленных в соответствии с учебной программой вспомогательной школы по естествознанию и существующими учебниками по естествознанию в 7 и 8 классах. Задачи: 1. Рассмотреть понятие мышления. 2. Исследовать мыслительные операции и виды мышления. 3. Изучить особенности развития мышления у детей с умственной отсталостью. 4. Исследовать уровень усвоения понятий учащимися старших классов коррекционной школы и изложить методики, организацию исследования. 5. Провести анализ результатов исследования. Методологическими и теоретическими основами данного исследования выступают теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме и эксперимент. В работе использованы теоретико-методологические концептуальные разработки отечественных и зарубежных авторов в области когнитивной науки и эпистемологии. Научная новизна исследования заключается в следующем: • Было обнаружено, что учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями по-разному воспринимают материал о растениях и животных. • Выявлены особенности усвоения научных представлений учащимися вспомогательной школы. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы для расширения знаний по изучаемой теме и проведения дальнейших научных исследований. Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.  

Рассмотрены вопросы, связанные с влиянием солнца на процессы и явления живой природы. важность воды и воздуха в жизни растений, животных и человека; роль почвы как продукта взаимодействия компонентов живой и неживой природы; влияние деятельности человека на окружающую среду и др. На научном материале легче определить последовательность явлений и выявить причинно-следственные связи. В результате у учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями развивается аналитико-синтетическая деятельность, которая лежит в основе методов обобщения, сравнения и способствует развитию языка, формированию самозанятых и практических навыков, а также способствует социализации учащихся. Успех усвоения научных концепций умственно отсталыми учащимися зависит от: - правильного выбора содержания учебного материала, его точная структура; - соответствующего набора методов и приемов обучения; - опоры на личный сенсорный опыт учеников; - связи обучения с жизнью; - учета интеллектуальных и психических характеристик учеников; - осуществления коррекционно-развивающей направленности обучения; - соблюдения основных этапов создания идей и концепций. Понятиное мышление постепенно развивается в ходе особого вида передачи знаний - учебной деятельности. Когда ученик решает задачи, выполняет различные упражнения, использует формулы и правила, он тем самым устанавливает их связи с другими концепциями, очерчивает объем, конкретизирует значение, символы и слова наполняются смыслом. Что случилось, что Л.С. Выготский называл развитием концепций. Во время этой же деятельности формируется и укрепляется концептуальное мышление. Таким образом, анализ индивидуально-психологических характеристик учащихся выявил проблемы в развитии логического мышления, особенно в трех основных операциях, лежащих в его основе: выделение существенной характеристики (понимание смысла, сути явления); Установление категориальной принадлежности (обобщение); Осознание естественных связей между явлениями (причинно-следственные связи). На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что учебный процесс не способствует преодолению и компенсации нарушений интеллектуального развития учеников с легкими интеллектуальными нарушениями (MAD), то есть имеет место задержка развития познавательной активности (регресс психической, личностной незрелости). По совокупности всей информации можно прогнозировать повышение сложности усвоения практически всех дисциплин, особенно в усвоении естественных наук, а также ориентироваться в направлениях коррекционной работы с молодыми людьми с легкими интеллектуальными нарушениями, нарушениями процесса социализации после школы. предотвращать и способствовать повышению уровня психологического развития, чего гораздо легче добиться при корректирующей направленности учебного процесса, постановке и реализации задач на развитие концептуального мышления.  

1.Андриенко Е.В. К проблеме развития высших психических функций человека в учебно-тренировочном процессе. - М .: Вопросы психологии, 2003. - 564 с. 2.Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. - М., 1988-981 с. 3. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. - М., 2002 - 321 с. 4. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М .: Просвещение, 1972 - 243 с. 5.Венгер В.А., Мухина Л.С. «Психология», М., 1988-270 с. 6. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопр. Psychol, 1987–539; 7. Виноградова А.Д. Практикум по психологии ребенка с умственными недостатками, М., 1985 - 438 с. 8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М .: Просвещение, 1987 - 418 с. 9. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960 - 654 с. 10. Выготский Л.С. Лекции по психологии, Союз, 2004 - 280 с. 11. Гаврилушкина О.П., Соколова И.Д. Восприятие и воспитание умственно отсталых дошкольников, М., Образование, 1985 - 572 с. 12.Ермакова Е.С. Исследование гибкости мышления дошкольников // Вопр. Психологическое пищеварение. -2003. - 379 с. 13. Зайчикова А. Занятия по развитию логики // Дошкольное образование. - № 10. - 2001 г. - 347 с. 14. Занков Л.В. Вопросы психологии от учащихся вспомогательной школы. М., 1954-633 с. 15. Зинченко П.И. Проблема непроизвольного запоминания // Ученые записки Харьковского гос. пед. в этом странно долго. 1999. - 357 с. 16. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения - М., 1981. - 258 с. 17. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофреническая педагогика, М., 1988 - 207 с. 18. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под ред. Б. П. Пузанова, Москва, Академия наук, 1999. - 349 с. 19. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении. М., Новая школа, 1996 г. - 412 с. 20. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами развития. СПб., 2001 - 258 с.