Воспитание экологической культуры детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Изучением данного вопроса занимались многие исследователи, такие как Н. Яковлев, К. Соловьёв, Н. Холодилова и другие. Они установили, что наиболее доступным средством и методом экологического образования является игра. Исследователи (С.

---

Work5 возьмёт на себя выполнение рефератов на заказ в Омске , а вы сможете отдохнуть от учёбы.

---

.П. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) отмечали, что игра является ведущим видом деятельности детей, она формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Процесс осознания необходимости экологического образования детей начался в 70-е годы ХХ века. Все нарастающие в мире экологические проблемы побуждают к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы. Влияние природы на развитие ребёнка огромно. Оно является источником первых знаний о мире и радостных впечатлений, часто запоминающихся на всю жизнь. Объекты природы привлекают детей яркостью красок и разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором основывается в дальнейшем развитие его личности. Самые маленькие жители Земли – дети дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников, воспитателей, соседей), которые должны содействовать их экологическому воспитанию. В процессе экологического образования формируются не только первичные представления и понятия о природе, но и развиваются мышление, речь, творческие способности, совершенствуется познавательная и практическая деятельность. Вместе с тем в дошкольных организациях потенциал игры используется недостаточно. Сложилось мнение о том, что игра уходит из жизни ребёнка. Игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Дошкольники практически не знают детских игр и не умеют играть. Однако воспитатели в детских садах стараются уделять большое внимание тем играм, которые раньше возникали стихийно, помогают развивать детям сюжеты, которые им понятны, ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребёнка и пользы для него, помогают детям знакомиться с входящими в их жизнь техническими средствами коммуникации, обучения и развития, т.е. компьютерами. Известный исследователь детских игр Е.О. Смирнова подчёркивает, что игра – это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха. Игра и экологическое образование сегодня волнует всех – учёных, педагогов, общественность. Всё нарастающие в мире экологические проблемы побуждают к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы. Всё это обусловило выбор темы курсовой работы. Цель данной работы – выявить влияние игровой деятельности на формирование и развитие экологического образования дошкольников. Объект исследования – процесс экологического образования дошкольников. Предмет исследования – игровая деятельность дошкольников в процессе экологического образования. Цель, объект и предмет исследования определяют необходимость постановки следующих задач: 1. Раскрыть сущность экологического образования в воспитании дошкольников. 2. Проанализировать сущностные характеристики игровой деятельности дошкольников. 3. Изучить состояние проблемы в дошкольной образовательной организации. Гипотеза исследования. Игра в процессе экологического образования будет эффективным средством формирования экологической культуры дошкольников, если: - в игре отображается основное содержание экологического образовательного процесса; - соответствует возрасту детей, - вызывает интерес и эмоциональное состояние. Игра является естественным и органическим элементом человеческой культуры, участвующим в освоении и опредмечивании социального опыта окружающей действительности. Методическую основу работы составили различные труды по педагогике. Теоретические вопросы хорошо раскрыты в статьях периодических изданий: «Дошкольное воспитание», «Дошкольное образование», «Обруч» и др. В процессе изучения исследуемой проблемы на практике использовались такие методы как анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, тестирование педагогов.

В настоящее время существуют различные экологические проблемы, решение которых невозможно без организованного экологического образования. Экологическое образование, позитивный настрой на жизнь, ориентация на истинные ценности, созидание и творчество должны начинаться с раннего детства и охватывать все этапы дошкольного обучения, развития и воспитания, сопровождать человека в процессе трудовой деятельности и всей жизни. В основе этого образования должно быть воспитание красоты и истины, добра и любви, а также непрерывность, т.е. взаимосвязанный процесс воспитания, обучения и развития человека. В период до семи лет происходит формирование духовно-нравственной основы ребёнка, развитие мышления, эмоций, закладываются механизмы социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Этот отрезок жизни является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как процессы восприятия в раннем детстве очень сильны и ярки, они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что позволяет успешно формировать первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Особая чувствительность, эмоциональность и острота восприятия детей именно этого периода жизни создают предпосылки для появления у ребёнка интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды. Всё это позволяет сделать экологическое образование эффективным и важным этапом в становлении экологической культуры дошкольника. Наиболее оптимальным и доступным средством для экологического образования детей дошкольного возраста является игра. Изучением данного вопроса занимались многие исследователи, такие как Н. Яковлев, К. Соловьёв, Н. Холодилова и другие. Исследователи (А.М. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) отмечали, что игра является ведущим видом деятельности ребёнка, она формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Игра представляет собой действенное средство, которое находит применение, как в образовании, так и во многих других видах деятельности. Использование игровой формы в процессе экологического образования дошкольников позволяет находить решение различным педагогическим задачам, повысить заинтересованность детей, а также создать открытую атмосферу общения. Процесс приобщения маленького ребёнка к природе осуществляется в игровой форме и поэтому должен быть эмоциональным, вызывать радостное, весёлое настроение, удивление от узнавания нового и от первых успехов. Всё это поможет детям легче и лучше познать свойства, качества, признаки объектов природы, простейшие связи и отношения. Игра достаточно точно и продуктивно отражает структуру реальной познавательной деятельности, а это значит, что приобретенные в игре знания, приёмы и навыки будут применяться детьми, как в реальном познавательном процессе, так и в повседневной жизни. Поэтому игра предстаёт перед нами как средство познания. Игровые методы уже получили признание и завоёвывают всё более прочные позиции в процессе образования. Организация деятельности в игровой форме имеет большие возможности и особенности в педагогическом процессе: игра не может быть подменена другими методами и формами. Наша дальнейшая опытно-экспериментальная работа будет нацелена на разработку комплекса игровой деятельности для детей дошкольного возраста с целью повышения из уровня экологической воспитанности.

1. Арсентьева В.П. Экологическое воспитание дошкольников / В.П. Арсентьева. – Смоленск: Смол. обл. ин-т усоверш. учителей, 2012. – 25с. 2. Арсентьева В.П. Экологическая азбука: метод. пособие для воспитателей ДОО / В.П. Арсентьева. – Смоленск, 2015. – 3-5с. 3. Ашиков В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому образованию и развитию детей дошкольного возраста / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. – М.: Педагогическое общество России, 2018. – 170с. 4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2004. – 159с. 5. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг нас / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. – М.: Просвещение, 20133. – 128с. 6. Горбатенко О.Ф. Система экологического образования в ДОО / О.Ф. Горбатенко. – Волгоград.: Учитель, 2017. – 286с. 7. Педагогика раннего возраста: учебное пособие для студентов средних спец. заведений / под ред. Г.Г. Григорьевой. – М, 2008. – 172с. 8. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – М, 2015. – 66с. 9. Егоренков П.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: пособие для воспитателей ДОО и учителей начальной школы. – М.: АРКТИ, 2009. – 12-17с. 10. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре / Р.И. Жуковская. – М.: Педагогика, 20155. – 111с. 11. Запорожец А.В. Роль дошкольного образования в общем процессе всестороннего развития человеческой личности // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 9. – с.66. 12. Константинова Т.В. Экологическое образование в детском саду // Начальная школа плюс до и после. – 2005. - № 12. – с.39. 13. Кутузова И.В. Развитие игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 5. – с.25. 14. Кондратьев И.В. Экологическое образование дошкольников: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7. – с.43-44. 15. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних пед. учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 4-е изд. – М.: Академия, 2012. – 416с. 16. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы»: Азбука экологии / Н.Н. Кондратьева. – СПб, 2016. – 125с. 17. Маханёва М.Д. Система экологического развития детей // Управление ДОО. – 2005. - № 2. – с.58-67. 18. Мир, природа и ребёнок / под. ред. Л.М. Маневцовой. – СПб, 2008. – 234с. 19. Миленко В.К. Нужно ли учить детей играть // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с. 119. 20. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми / Л.П. Молодова. – М.: Асар, 2016. – 127с. 21. Маханёва М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: метод. пособие для воспитателей ДОО и педагогов начальной школы / М.Д. Маханёва. – М.: АРКТИ, 2004. – 320с. 22. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. - М, 2009. – 169с. 23. Новикова Г.Е. Дошкольный возраст: этико-экологическое образование // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 7 – с.87-89. 24. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: книга для воспитателей детских садов / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2000. – 32с. 25. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для специалистов ДОО / С.Н. Николаева. – М.: Академия,2011. – 100с. 26. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог» / С.Н. Николаева. – М.: Мозайка-Синтез, 2005. – 123с. 27. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 2001. – 3-11с. 28. Николаева С.Н. Игра и экологическое образование дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – с.5-7. 29. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 5-7с. 30. Игра дошкольника: учебное пособие для воспитателей ДОО / под ред. Новосёловой С.П. – М, 1989. – 284с. 31. Потапов Т.В. Эколого-воспитательная работа в детском саду // Управление ДОО. – 2005. - № 2. – с.104-111. 32. Рубленко Н.В. Экологическое образование с детства // Детский сад.Управление. – 2000. - № 11. – с.3-8. 33. Рыжова Н.А. Экологические игры // Дошкольное образование. – 2005. - 16-30 июня. – с.2-4. 34. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду // Дошкольное образование. – 2005. - № 19. – с.8-13. 35. Рыжова Н.А. Альпийская горка в детском саду: пособие по экологческому образованию в детском саду / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 128с. 36. Рыжова Н.А. Непросто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2002. – 190с. 37. Рыжова Н.А. Я и природа: учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2006. – 55с. 38. Рыньков В.Т. Азбука экологического образования дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с.9-15. 39. Семчук Н.Н. Настольные экологические игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Н. Семчук. – М.: Новая школа, 2008. – 53с. 40. Роль игры в детском саду / под ред. Усовой А.П. – М.: Просвещение, 2011. – 152с. 41. Удальцова Е.И. Дидактические игры в образовании дошкольников / Е.И. Удальцова. – Минск.: Народ. асвета, 2006. – 128с. 42. Экологическое воспитание дошкольников / под ред. Федотовой А.М. – М.: Просвещение, 2008. – 3-8с. 43. Филлипова Г.А. Экологическое образование: психологические основы // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 10. – с.71-78. 44. Шипенок Т.Б. Помощь педагогу в работе по экологическому образованию дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 8. – с.5-7. 45. Шадриков В.К. О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9. – с.12. 46. Начало экологического воспитания детей в детском саду и семье // Педагогика раннего возраста. – М, 2011. – с.281-305.