Диагностика и ликвидация пробелов в знания по математике учащихся на этапе окончания начальной школы

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в общей системе подготовки школьников к самостоятельной жизни большое место занимают уроки математики, на которых учащиеся получают начальные математические знания, овладевают необходимыми вычислительными умениями, учатся логически мыслить. Однако усвоение математики для детей с умственной отсталостью представляет большие трудности. Дети в силу присущих им особенностей психического развития (интеллектуальная недостаточность, инертность мышления, рассеянность внимания, бедность представлений, нарушения речи и др.

---

Многих не устраивает цена реферата по уголовному праву на заказ. У нас вы можете получить качественный реферат по низкой цене. К тому же мы даем скидку в 1000 рублей на первый заказ!

---

.) слабо ориентируются в содержании математического задания, не могут его выполнить самостоятельно и поэтому нуждаются в постоянной помощи. Математика в коррекционной школе является одним из основных учебных предметов. Однако для многих ребят он является сложным, хотя при всем этом математика входит в число любимых предметов учащихся. Они с удовольствием выходят отвечать к доске, выполняют задания по карточкам, но работать самостоятельно могут не все и поэтому на уроках необходим индивидуальный подход к учащимся. Математика обладает колоссальным воспитательным потенциалом: в ходе работы с числами развивается интеллект, критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству. Обучение математике в коррекционной школе носит предметно-практический характер и тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, а так же с другими учебными дисциплинами. Для развития познавательных процессов стараюсь выполнять следующие условия:  избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;  не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;  стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.). Цель работы – отразить особенности диагностики пробелов в знания по математике учащихся на этапе окончания начальной школы Задачи работы: 1. изучить методы обучения и их классификация; 2. определить возможности применения различных методов в процессе обучения учащихся с умственной отсталостью; 3. отразить применение современных методов обучения на уроке математики для школьников. Объект исследования: младшие школьники. Предмет исследования: обучение математике школьников. Теоретическая база: труды отечественных специалистов в сфере педагогики, а также тематические Интернет-источники. Методы исследования: метод теоретического анализа, метод классификации и структуризации. Структура работы: введение, основная часть, заключение и список использованной литературы.

В ходе написания работы удалось достичь поставленных во введении цели и задач. Определено что методы обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение поставленной цели обучения. Общая характеристика и сущность методов обучения. Методы обучения, по своей природе, являются сложными и многоаспектными явлениями. Исходя из данных аспектов, методы обучения принято классифицировать по группам, в соответствии с их характерными признаками. По мнению исследователей в области педагогики, ведущими критериями классификации методов обучения являются:  дидактическая цель обучения;  источники знаний;  логика усвоение учебного материала;  уровень знаний и умений учащихся. Так как процесс обучения является динамическим, то невозможно отдать предпочтение одному какому-то конкретному критерию, их можно только учитывать в общей совокупности. Проблема систематизации методов обучения решается не только путем создания общей классификации, но и через обоснование ряда классификаций, отражающих цели, задачи и содержание педагогического процесса. В настоящее время педагоги-практики осуществляют универсализацию отдельных групп методов обучения без учета их взаимосвязи и взаимозависимости, что является большой ошибкой и отрицательно сказывается на выборе методов обучения при организации педагогического процесса. Таким образом, в настоящее время в дидактике нет единой и универсальной классификации методов обучения. Это связано с их особенной природой и многофункциональностью. Педагогами чаще всего используются классификации на основании объединения методов в группы, в зависимости от определенных критериев. Наибольшее распространение имеют классификации на основании характера дидактических целей и решения познавательных задач. Во второй главе за время проведения эксперимента уровень сформированности БУД у младших школьников с УО значительно вырос. Большинство учеников, усвоив последовательность работы над задачей, проявляли самостоятельность на этапах:  анализа содержания задачи (отвечали на вопросы учителя, выделяли данное и искомое, выявляли зависимости между данными и искомым); моделирования условия задачи (формулировали ситуацию, отражённую в условии задачи, отражали структурные связи между числовыми данными, а также между данными и искомым);  записи условия задачи (выделяли и записывали значимые слова и числовые данные, необходимые для записи условия, рассказывали задачу по краткой записи, по вопросам); поиска решения задачи (удерживали в памяти план разбора задачи, соблюдали последовательность при работе по алгоритму). Вместе с тем несколько учеников продолжали испытывать трудности при решении задач, что свидетельствует о необходимости продолжать с ними начатую работу. При сопоставлении результатов сформированности БУД и решения арифметических задач, можно сделать вывод, что предложенная технология способствует формированию этих действий у учащихся, повышая качество решения арифметических задач в целом. Таким образом, формирование базовых учебных действий – необходимое условие успешности достижений личностных и предметных результатов при изучении математики. Проектирование и реализация учебного процесса с учетом формирования базовых учебных действий будет способствовать развитию социальных (жизненных) компетенций у обучающихся с легкой ориентированных задач.

1. Антропова Т. С. Социализация детей с умственной отсталостью, проживающих в условиях учреждения интернатного типа // Молодой ученый. — 2018. — №46. — С. 265-269. 2. Афанасьев, А. Н. О необходимости создания инклюзивных систем дистанционного обучения / А. Н. Афанасьев, Н. Н. Белухина // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. № 9. С. 5-11. 3. Беличева, С. А. Осторожно с инклюзивом / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2015. - № 3. - С. 84-89. 4. Болохина А. Ю., Шелкунова О. В. Состояние социального и познавательного развития умственно отсталых дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 454-459. 5. Инклюзивное образование работает! / Н. Сухарева [и др.] // Дом культуры. 2015. - № 6. - С. 26-29. 6. Калинченко, А.В. Методика преподавания начального курса математики: Учебное пособие / А.В. Калинченко. - М.: Academia, 2018. - 320 c. 7. Лятифова Л. В. Инклюзивное образование // Молодой ученый. — 2014. — №19. — С. 573-575. 8. Занятия для детей с умственной отсталостью - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://emberint.ru/services/umstvennaya-otstalost/ (дата обращения: 11.03.2020) 9. Инклюзивное образование - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://spravochnick.ru/pedagogika/inklyuzivnoe_obrazovanie_v_rf/(дата обращения: 11.03.2020) 10. Инклюзивное образование - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://thewallmagazine.ru/inclusive/(дата обращения: 11.03.2020) 11. Инклюзивное образование - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://spravochnick.ru/pedagogika/inklyuzivnoe_obrazovanie/(дата обращения: 11.03.2020) 12. Понятие и принципы инклюзивного образования - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://spravochnick.ru/pedagogika/ponyatie_i_principy_inklyuzivnogo_obrazovaniya/(дата обращения: 11.03.2020) 13. Ребенок с умственной отсталостью в общеобразовательной школе - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://logoportal.ru/statya-17031.html(дата обращения: 11.03.2020) 14. Учебные планы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://mggu-sh.ru/sites/default/files/isaeva_kaplanskaya.pdf(дата обращения: 11.03.2020) 15. Формирование базовых учебных действий у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью на уроках математики - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/statja-na-temu-formirovanie-bazovyh-uchebnyh-deistvii-u-mladshih-shkolnikov-s-lyogkoi-umstvenoi-otstalostyu-na-urokah-matematik.html(дата обращения: 11.03.2020)