Развитие речевого дыхания у младших глухих школьников.

Вопрос формирования речи у людей, имеющих глухоту, стоит очень остро на данном этапе развития сурдопедагогики. Особенности глухих детей являются причиной затруднений в овладении ими речью, что влияет на сложность социализации таких детей. В условиях введения и распространения инклюзивного образования социализация глухих детей особенно актуальна. Развитие речи напрямую связано со степенью и уровнем развития у ребенка речевого дыхания, которое имеет определенные отличия от физического и без которого не мыслима устная речь человека. Дети, имеющие глухоту, испытывают трудности в овладении речью еще и по причине неразвитости речевого дыхания. Потому так важна работа по развитию и коррекции речевого дыхания у глухих детей. Этим обусловлена актуальность выбора темы «Развитие речевого дыхания у младших глухих школьников» для написания данной дипломной работы.

---

Если вам необходимо заказать написание курсовой работы по химии. Обращайтесь в нашу компанию. Work5 уже более 15 лет помогаем студентам с написанием курсовых работ!

---

. Цель данной работы – изучить возможности развития речевого дыхания у младших глухих школьников. Объект данной дипломной работы – речевое дыхание у младших глухих школьников. Предмет работы – развитие речевого дыхания у младших глухих школьников. В соответствии с поставленной целью нами были выдвинуты следующие задачи: Рассмотреть понятие устной речи и ее виды; Определить понятие речевого дыхания; Выявить особенности речевого дыхания у глухих детей; Изучить возможности и методы развития речевого дыхания; Экспериментальным путем выявить отличия в речевом дыхании у глухих детей в отличие от детей с нормой развития; Апробировать и провести диагностику эффективности программы развития речевого дыхания у младших глухих школьников. Базой исследования стал 2 класс детей с нормой развития ….образовательного учреждения и 2 класс глухих детей …образовательного учреждения. При написании данной работы были использованы следующие методы: Аналитический метод; Метод синтеза полученных данных; Сравнительный метод; Экспериментальный метод. Структура дипломной работы: введение, 3 главы, заключение и список литературы из 55 источников. ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ 1.1.УСТНАЯ РЕЧЬ И ЕЕ ВИДЫ Одной из основных проблем современной методики русского языка является формирование умений и навыков связной речи, поскольку отсутствие надлежащей корреляции между теоретическими знаниями и практическими речевыми умениями сказывается на количественных и качественных характеристиках речи, порождает разного типа речевые ошибки и недостатки. С целью предотвращения, кроме освоения теории языка, школьников необходимо учить ориентироваться в конкретной речевой ситуации, в соответствии с этим выбирать содержание и языковые средства для выражения мысли, владеть правилами речевого поведения в различных условиях общения. В практике работы начальной школы термином «устная речь» называют раздел методической науки, задачей которой является обучение детей пониманию и построению высказывания, учитывая цель, условия общения, соблюдая нормы литературного языка [9]. В методике преподавания языка в начальных классах под термином «устная речь» понимается «монологическая речь, точнее – процесс, деятельность говорящего, последовательное устное изложение мыслей, знаний. Результатом такой деятельности становится устный текст, то есть совокупность взаимосвязанных самостоятельных предложений, объединенных общим предметом (темой) и главной мыслью высказывания с помощью языковых (лексических, грамматических и интонационных) средств» [24]. Развитие устной речи – ведущий принцип обучения родному языку в начальных классах. Он охватывает все стороны речевой деятельности учащихся. Программой в школе предусматривается приобретение учащимися элементарных знаний о речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая; об особенностях высказываний, обусловленные их коммуникативными задачами, ситуацией общения. Работа над правильным произношением, четкостью и выразительностью устной вещания, над обогащением словаря, правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием и связным высказываниям, над орфографически грамотным письмом должно стать основой каждого урока. Работа по развитию речи младших школьников включает следующие направления [13]: совершенствование звукопроизношения учащихся и повышение их языковой культуры; обогащение, уточнение и активизация словарного запаса младших школьников; умение употреблять слова в нужном для них смысле, пользоваться выразительными средствами языка в зависимости от ситуации и цели высказывания; последовательное и логичное преподавания мысли; совершенствование грамматического строя речи учащихся; овладение нормами русского литературного вещания; усвоение важнейших этических правил общения. Эти направления работы по развитию речи составляют основу для формирования у младших школьников речевой компетентности. Очень важно, чтобы младшие школьники познавали мир во всей его многогранности, чувствовали и понимали прямое и переносное значение слов, их тончайшие оттенки. А когда ребенок поймет и почувствует красоту родного слова, он почувствует любовь к языку. Понимать, чувствовать и любить родной язык способны все дети. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы развивать речь учащихся, обогащать ее, научить любить, гордиться ею [51].

В ходе написания данной дипломной работы нами было рассмотрено понятие устной речи и ее виды, определено понятие речевого дыхания, выявлены особенности речевого дыхания у глухих детей, изучены возможности и методы развития речевого дыхания. Экспериментальным путем выявлены отличия в речевом дыхании у глухих детей в отличие от детей с нормой развития, апробирована и проведена диагностика эффективности программы развития речевого дыхания у младших глухих школьников. Речь, которая произносится вслух, является устной (экспрессивной) и служит целям общения. Устная речь отличается не только своей выраженностью в звуках, но главным образом своей функцией непосредственного общения с другими людьми. В общей методике развития устной речи особенно выделяют формирование речевого дыхания, способствующего большей плавности речи, длительности произносимых звуков и их четкости. Речевое дыхание является возможностью человека выполнить короткий глубокий вход и осуществить рациональное распределение воздуха при выдохе, одновременно произнося различные звукосочетания. Только благодаря правильному речевому дыханию, человек может затрачивать меньше мышечной энергии, но вместе с этим добиться максимального звука и плавности. Существуют определенные особенности речевого дыхания у людей, имеющих определенные патологии. Так, глухим детям свойственны свои особенности речевого дыхания, которые влияют на процесс развития и коррекции речевого дыхания, они заключаются в том, что глухие плохо управляют работой дыхательных мышц, а это приводит к нарушению нормального расходования воздуха в ходе речи. Формирование речевого дыхания – это необходимая составная часть логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения, которые особенно часто становятся проблемой глухих детей. Экспериментальное исследование речевого дыхания у выбранной группы детей подразумевало несколько этапов: 1 этап – констатирующий – диагностика речевого дыхания у группы детей с нормой развития и группы глухих детей. 2 этап – формирующий – нами была проведена работа по развитию речевого дыхания у детей, имеющих глухоту. Нами был выбран комплекс упражнений, направленных на развитие и формирование речевого дыхания. 3 этап – контрольный – нами была проведена повторная диагностика обеих групп – контрольной и экспериментальной. Для диагностики речевого дыхания были выбраны следующие параметры: Длительность вдоха и выдоха; Сила вдоха и выдоха; Равномерность распределения выдыхаемого воздуха; Скорость произнесения звуков; Длительность произнесения гласных звуков на одном вдохе. Результаты диагностики глухих детей разительно отличаются от результатов диагностики детей с нормой развития, что позволило не только выявить уровень развития речевого дыхания у 2 класса глухих детей, но и выявить особенности речевого дыхания, присущие глухим детям в отличии от детей с нормой развития. Нами была проведена формирующая развивающая работа с экспериментальной группой по коррекции и развитию речевого дыхания. Данные контрольной диагностики позволяют сделать вывод о большей динамике положительных изменений в экспериментальной группе глухих детей, с которыми проводилась работа по выбранной группе упражнений. Следовательно, выбранные нами упражнения оказались эффективными в формировании и развитии речевого дыхания. На завершительном этапе эксперимента дети отличались большей длительностью вдоха и выдоха, большей силой вдоха и выдоха, повысились показатели равномерности распределения воздуха при произнесении звуков, а также замедлилась скорость их произнесения. Все это и позволило сделать вывод об эффективности проведенных с детьми упражнений. Дальнейшая работа видится в совершенствовании методической программы по коррекции и развитию речевого дыхания у глухих детей младшего школьного возраста, включении в нее новых упражнений и занятий, разработке комплексной методики развития речевого дыхания у глухих детей.

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой. - М.: Книголюб, 2004. – 56 с. 2. Басова А. Г., Егоров С Ф., История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 2012 – 311 с. 3. Барабанов Р. Е. Этиология нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих детей // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 174-176. 4. Белова Н. И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. – Спб: Питер, 2013 – 29 с. 5. Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 2015 – 300 с. 6. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 2014 – 219 с. 7. Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. – М.: Просвещение, 2013 – 280 с. 8. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2012 – 210 с. 9. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: Педагогика и психология, 2013 – 270 с. 10. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии – Ставрополь, 2008 – 224 с. 11. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 2015 – 295 с. 12. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Советский спорт, 2004. - 304 с. 13. Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. – М.: Просвещение, 2014 – 176 с. 14. Воспитание глухих детей в школе /под ред. А. Г. Зикеева и Э. Н. Хотеевой, М.: Практическая педагогика, 2013 – 189 с. 15. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2013 – 200 с. 16. Выготский Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых детей. Собр. соч., т. 5, - М.: Академия, 2013 – 314 с. 17. Головчиц Л.А. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха: Сборник игр для педагогов и родителей. – М: Гном и Д – 2003, 160 с. 18. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учеб. пособие для вузов / Л. А. Головчиц.- М.: Владос, 2001 – 304 с. 19. Горчакова А.М. Формирование воздушной струи в процессе преодоления нарушений звукопроизношения //Логопед в детском саду, 2005, №2. 20. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет – М.: Творческий центр Сфера, 2011 – 210 с. 21. Дьячков А И. Системы обучения глухих детей. - М.: Академия, 2012 – 159 с. 22. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. – М.: Педагогика, 2014 – 238 с. 23. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 2015 – 183 с. 24. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. М.Р. Боскиса – М.: Педагогика, 2009 – 162 с. 25. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. – СПб.: Нева, 2015 – 198 с. 26. Кодухов В. И. Введение в языкознание. – М.: Просвещение, 2011 – 340 с. 27. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – Спб.: Медицина, 2011 – 428 с. 28. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. – М.: Практическая педагогика, 2014 – 170 с. 29. Кузьмичева Е. П., Яхнина Е. З., Шевцова О. В. Развитие устной речи у глухих школьников. – М.: Академия, 2003 – 136 с. 30. Лавров Н. Н., Бубличенко М. М. Дыхание по Стрельниковой. – Изд. 10-е, - Ростов н/Д: «Феникс», 2005 – 123 с. 31. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М.: Просвещение, 2011. – 319 с. 32. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Ш. Шаховской. – М.: Просвещение, 2009 – 294 с. 33. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Нева, 2004 – 512 с. 34. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. –СПб: Речь, 2004 – 137 с. 35. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. – М.:ВЛАДОС, 2001 – 216 с. 36. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Просвещение, 2012 – 349 с. 37. Никитина Е.Н. О правильном дыхании. // Логопед, 2007, №4. 38. Носкова Л.П. Развитие речи дошкольников с нарушением слуха – Р-на-Дону: Феникс, 2014 – 209 с. 39. Основы спец. обучения слабослышащих детей /под ред. Р. М. Боскис, М.: Просвещение, 2015 – 312 с. 40. Основы коррекционной педагогики. Учебно – методическое пособие / Авторы – сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. –Саратов: 2013 – 368 с. 41. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 2011 – 250 с. 42. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 2015 – 217 с. 43. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Институт коррекционной педагогики. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008 – 200 с. 44. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. – 1988. - № 5. – С. 71-74. 45. Психология глухих детей // Под ред. И.М. Соловьева. – М.: Академия, 2012 – 198 с. 46. Психология ощущений и восприятия. // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской, М.: ЧеРо, 2015 – 190 с. 47. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1981. —191 с. 48. Рау Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. – М.: АПН РСФСР, 1990 – 340 с. 49. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика – М.: Книга по требованию, 2010 – 656 с. 50. Сводина В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология, 1998, №6 – С. 38-41 51. Таварткиладзе Г.А., Васильева Л.Д. Раннее выявление нарушений слуха у детей первых лет жизни: Метод. рекомендации. – М.: Академия, 1988. – 15 с. 52. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 2015 – 325 с. 53. Хрестоматия по общей психологии // Под ред. Т.П. Остапишиной. Психология мышления. – М.: Практическая психология, 2003 – 190 с. 54. Шипицына Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996 – С. 19-30. 55. Шипицына Л. М., Рейсвейк К. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб.: Питер, 2012 – 130 с.