Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания, на пунктах коррекционной-педагогической помощи

Актуальность темы. Главной задачей коррекционной педагогики является интеграция в человеческое сообщество детей, которые имеют различные отклонения в развитии. Социальная интеграция выступает конечной целью специального обучения, которое направлено на включение такого ребенка в жизнь общества [5]. В свою очередь образовательная интеграция выступает как часть интеграции социальной, она рассматривается как особый процесс воспитания и обучения особых детей [3]. Современная модернизация образования нацелена на то, чтобы обеспечить адекватные условия воспитания и обучения всем категориям детей, в том числе и тем, кто испытывает различные трудности в процессе школьного обучения по причине состояния здоровья.

---

Хотите узнать, где заказать реферат по финансам и кредиту? Конечно же в Work5! Уже более 15 лет мы помогаем студентам с написанием работ!

---

. С целью оказания коррекционно-педагогической помощи таким детям, создаются специальные пункты коррекционно-педагогической помощи [1]. На всех ступеньках образования интеграция понимается как реальная, а не просто декларируемая возможность. Целью данной работы является изучение особенностей организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания, на пунктах коррекционной-педагогической помощи. Для достижения поставленной цели необходимо решить несколько задач: 1) рассмотреть понятие интегрированного обучения и воспитания; 2) изучить цели и задачи пунктов коррекционно-педагогической помощи; 3) рассмотреть организацию образовательного процесса в указанных пунктах. Объект – образовательный процесс. Предмет – особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания, на пунктах коррекционной-педагогической помощи. Методы – анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение. Структура работы – реферат состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В соответствии с поставленными задачами можно сделать следующие выводы. В рамках коррекционной педагогики подход к определению понятия интегрированного обучения своеобразен. Ее определяют как процесс, состояние и результат, когда члены общества, которые имеют ограниченные возможности по состоянию интеллекта и здоровья, не являются социально изолированными или обособленными, они наоборот участвуют во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. Основной целью пункта коррекционно-педагогической помощи является организация и оказание коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в освоении учебной образовательной программы дошкольного образования. Составление учебного процесса осуществляется педагогом-дефектологом на основе изучения индивидуально-типологических особенностей детей.

1. Беленкова Л.Ю. Инновационные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзии // Интеграция образования. – 2011. – №1. – с. 59-65. 2. Бубеева Б.Н. Проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского государственного университета. – 2010. – №1. – с. 221-226. 3. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия/ авт.-сост. М.В. Швед. – Витебск: ИздательствоУО «ВГУим. П.М. Машерова», 2007. – 157 с. 4. Лауткина С.В. Основы коррекционной педагогики. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008. – 211 с. 5. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.- С. 8 — 13. 6. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Школьная культура. Перевод с английского А. Аникеева // Здоровье детей. – 2011. – № 4. – с. 25-29. 7. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262. 8. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н.В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики/// Образование и общество.— 2009.— N 1.— С. 9-13. 9. Шамсутдинова Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями.- Казань, 2002; Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей инвалидов в современной России.- Саратов, 2003.- С. 10. Anatolyevna K.I .The Problem of Subjectivity in Correctional Pedagogy and Special Psychology // The social sciences. – 2015. - Vol. 10. – N.6. –P.821-825.