Проблема соотношения фундаментальных и прикладных исследований в образовании

Актуальность исследования. Диалектика взаимоотношения прикладных и фундаментальных наук является подвижной, сложной и противоречивой. Прикладные науки без фундаментальных исследований теряют способность воздействия на практику, затухают и опустошаются. В то же время, фундаментальные исследования способны развиваться без разработок прикладного характера.

---

Если вы не знаете, за сколько можно написать курсовую , закажите её на Work5.

---

. Прикладные исследования питают фундаментальную науку экспериментальными данными, конкретизируют и определяют средства внедрения фундаментальных разработок в практику. Цель исследования: изучить проблему взаимодействия фундаментальных и прикладных исследований в образовании. Задачи исследования:  определить роль фундаментальных и прикладных исследований в образовании;  выявить основные различия между фундаментальными и прикладными исследованиями;  обосновать взаимодействие фундаментальных и прикладных исследований в педагогическом образовании;  описать результат развития фундаментальных и прикладных исследований в педагогическом образовании. Объект исследования: фундаментальные и прикладные исследования в образовании. Предмет исследования: проблема соотношения фундаментальных и прикладных исследований в системе высшего образования. Методы исследования: изучение, анализ, систематизация философской, науковедческой литературы, сравнение, сопоставление. Практическая значимость исследования: материал исследования может быть применен в курсе учебной дисциплины «Педагогика». Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Научные исследования делятся на фундаментальные и прикладные. Однако понимание разницы между двумя типами позволит выбрать тип, который лучше всего соответствует исследуемым темам. Фундаментальные исследования направлены на расширение наших знаний о мире, а не на изобретение чего-то нового, поэтому нет очевидной немедленной коммерческой ценности в исследованиях такого типа. Прикладные исследования направлены на решение существующих проблем современного мира. Помимо получения прибыли, одна из основных целей прикладной науки - улучшить условия жизни. Например, прикладные исследования могут быть заинтересованы в изучении способов улучшения урожайности, повышения энергоэффективности машин, поиска альтернативных более эффективных лекарств для лечения конкретного заболевания, разработки моющего средства, которое позволяет стиральным машинам хорошо работать с холодной водой. Несмотря на некоторые утверждения в литературе о том, что фундаментальные исследования больше не являются заботой университетов, наши результаты указывают на продолжающееся активное присутствие фундаментальных исследований в университетах, но с большими различиями между странами и академическими дисциплинами. На индивидуальном уровне большинство ученых занимаются комбинацией фундаментальных и прикладных исследований, а не специализируются с более распространенными прикладными направлениями. Академики по специальности в фундаментальных исследованиях, как правило, получают меньше внешнего финансирования, работают в среде, где прикладным исследованиям уделяется меньше внимания, и имеют более слабые профессиональные обязательства по применению своих знаний к проблемам общества. Мы считаем, что в научных исследованиях должен быть сдвиг. Сегодня, когда перед миром стоит так много проблем, необходимы дополнительные прикладные исследования, чтобы помочь в решении глобальных проблем. Оба типа исследований дополняют друг друга и работают вместе, но мы уделяем больше внимания прикладным исследованиям. В итоге структура любого объекта есть производная соотношений фундаментально-прикладных знаний, уровня и меры развертывания и согласований множества факторов окружающей среды. И прикладные, и фундаментальные исследования имеют свои преимущества. Очевидно, у них могут быть разные цели, но их методы сбора и анализа данных похожи. Методика разработки гипотезы как для фундаментальных, так и для прикладных исследований одинакова. Хотя в случае фундаментальных исследований часто наблюдается, что результаты исследования могут полностью опровергнуть гипотезу и представить другую точку зрения, чем считалось ранее. Но метод проведения исследований, как фундаментальных, так и прикладных, одинаков. Прикладное исследование больше соответствует его гипотезе, поскольку его теория основана на фундаментальных исследованиях. Еще одно отличие - это объем прикладных исследований, который сравнительно уже, чем у фундаментальных исследований. Поскольку прикладные исследования занимаются конкретными проблемами и их решениями. Финансирующие организации перестали верить в важность некоммерческих исследований, таких как фундаментальные, и больше выступают за финансирование прикладных исследований. Распространено мнение, что проблемы возрастают, и прикладные исследования могут помочь найти ответы на такие проблемы, как глобальное потепление, управление разнообразием и т. д. Проблема может быть решена путем слияния границ фундаментальных и прикладных исследований. Сочетание двух исследований может повысить эффективность работы без ущерба для каких-либо конкретных исследований

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 2012.-194с. 2. Беляева А.П. Проблемы развития методики профессионального обучения // Проблемы подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск, 1989. - С.4-13. 3. Бережная Э.П. Анализ информационных потоков в области педагогических наук // IV Киевский симпозиум по науковедению и научно-техническому прогнозирования: Тезисы докладов. -Киев: Наукова дума, 1972. Часть 3. - С. 125-127. 4. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография Текст. / Е.В. Бережнова. М.-Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с. 5. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 33-39. 6. Бережнова Е.В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект // Педагогика. 2005. - № 6. — С.23-30. 7. Боулдинг К. Общая теория систем — скелет науки // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1976. - С. 106-124. 8. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. — СПб, 2001. — 512с. 9. Бордовская Н.В. Системная методология педагогических исследований // Педагогика. 2005. - № 5. - С.21-29 10. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 107-133. 11. Ильин, B.C. Роль теоретического поиска в педагогическом эксперименте Текст. / B.C. Ильин, А.И. Пискунов, Г.В. Воробьева // Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 2019. - С. 1217. 12. Исследования педагогического образования (педагогический аспект) / под ред. Н. Ф. Радионовой. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. – 215 с. 13. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или «Не возводи дом свой на песке». // Вопросы философии. 1995. - № 1 1 -С. 35-46. 14. Кирьякова А. В., Повзун В. Д., Полякова А. А. и др. Аксиология образования: фундаментальные исследования в педагогике. – М.: Дом педагогики, 2018. – 575 с. 15. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. – М.: Либроком, 2010. – 280 с. 16. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования: Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2018.- 156с. 17. Макаровская И.А. Вопросы эффективности педагогических исследований//Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализация достижений науки в процессе обучения и воспитания: Всесоюзный семинар по методологии педагогики и методике исследований. V сессия семинара. М., 2012. – С. 44-48. 18. Петров А. И. Технологии накопителей энергии [Текст] / А. И. Петров// Сборник статей Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в науке и образовании» (Пермь, 03.05.2020 г.). – Стерлитамак: АМИ, 2020. – С. 80-93. 19. Проблемы системного исследования педагогического образования : сб. науч. ст. Всерос. науч.‐практич. конф. (Санкт‐Петербург, 15 апреля 2010 г.) / под общ. ред. И. И. Соколовой. – СПб.: УРАО ИПО, 2010. – 232 с. 20. Рузавин Г.И. Фундаментальные и прикладные исследования в структуре. Философские вопросы технического знания. Сборник статей. АН СССР, Институт философии. // [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. - 2013.05.20. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6202./(дата обращения: 14.10.2020) 21. Сенкевич В. Исследования по истории частных методик // Советская педагогика. — 2012. № 11.- С. 154-155. 22. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дисс. канд. пед. наук. - СПб., 2012. — 187с. 23. Сичевица О.М. Сложные формы интеграции науки. М.: Высшая школа, 2013. 152с. 24. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 2016. -152 с. 25. Скаткин М.Н. Методика учебного предмета // Российская педагогическая энциклопедия. М., 2013. - Т. 1. 26. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 2019. - С. 10. 27. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики): Методические рекомендации к спецкурсу / Сост. В.А. Извозчиков и др. / Под ред. Г.А. Бордовского. Л.: ЛГПИ, 2018. - 86с. 28. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М., 2012. - С. 297. 29. Социальные проблемы науки: Сб. науч. трудов. Новосибирск:1. Наука, 2013.-177 с. 30. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера, 2012. 160 с. 31. Степашко Л.А. Историко-педагогическое теоретическое исследование: Научный аппарат. Хабаровск, 2015. — 60с. 32. Шапкин В. В., Василенко Н. В. Институционализм как методология исследования образования : моногр. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. – 93 с.